叛逆孩子学校以实践思维引领道德教育

道德教育的情境性是道德教育理论性的关键反映。事实上，各种的道德教育活动主题都具有情境性，且不可以反复。道德教育情境身为老师学生活动主题与实践的地点，它是使道德教育感受转化为很有可能的自然环境与标准，其本质是在特殊时光标准下展示出去的一种文化教育关联情况。道德教育的本质是对灵魂提升、对精神境界的指引。情境有益于激起受教育者的自我意识，在沟通交流中唤起自身，并积极思考问题，从而了解怎样去选取和追求自身想要的生活。

道德教育的体验性

道德教育涉及到感受的一整个环节，“教育即生活”“生活即教育”便带有这类意味。“在做中学”是道德教育的基本的路径，必须要注重感受活动主题，才可以組成详细的道德教育一整个环节。稍有体会，道德教育就难有实际效果。道德教育的体验性不但学生的活动主题，还涉及到老师的“再感受”，即老师在自身的心里竭尽所能地去“从新构建”学生之感受，从自身的生命感受考虑，去再一次应对学生历经的生命感受。

道德教育的互动性

互动性是道德教育实践的发展方向。

道德教育的互动交流包括两个方面：

一是人和文化教育的互动交流，文化教育转化成了人，人到实践活动和更依赖文化教育。

二是教育者与受教育者中间的互动交流，教育者与受教育者中间根据“会话”和“了解”，完成受教育者自我*观念的唤起，进行人的转化成长的总体目标。过沟通、对话与谈判、合作与协调进行学习，发展互利的心理趋势、认知结构和行动取向。

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